![\"\"](\"http:\/\/melanchthonschulewickede.de\/wp-content\/uploads\/2017\/04\/individuell.jpg\")
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An unserer Schule ist die <\/span>individuelle Forderung und F\u00f6rderung<\/span> ein zentraler Bestandteil unseres p\u00e4dagogischen Handelns. <\/span><\/p>\n Jedes Kind ist einzigartig \u2013 mit eigenen St\u00e4rken, Interessen und Lernvoraussetzungen. Unsere Aufgabe als Schule ist es, dieser Vielfalt gerecht zu werden und jedem Kind die bestm\u00f6gliche Entwicklung zu erm\u00f6glichen.<\/span><\/p>\n Wir wollen, dass jedes Kind mit Freude lernt, Selbstvertrauen aufbaut und sich zu einer selbstst\u00e4ndigen, verantwortungsbewussten Pers\u00f6nlichkeit entwickelt. Kinder kommen mit ganz unterschiedlichen Voraussetzungen, F\u00e4higkeiten und Interessen in die Schule. Deshalb gestalten wir unseren Unterricht so, dass alle Kinder \u2013 unabh\u00e4ngig von ihrem Leistungsstand \u2013 mit Freude lernen und Erfolgserlebnisse haben k\u00f6nnen. Inhalte der F\u00f6rdergruppen sind u. a.<\/span><\/p>\n In allen Jahrgangsstufen finden dar\u00fcber hinaus F\u00f6rderma\u00dfnahmen im Rahmen der inneren Differenzierung statt. Zu diesen Differenzierungsma\u00dfnahmen z\u00e4hlen beispielsweise:<\/p>\n F\u00fcr das Schaffen eines positiven Lernklimas und eines individualisierten Unterrichts sind folgende grunds\u00e4tzliche Faktoren unabdingbar:<\/p>\n Im Rahmen der \u00e4u\u00dferen Differenzierung gibt es in allen Jahrgangsstufen<\/p>\n Individualisierung geschieht im digitalgest\u00fctztem F\u00f6rder-\/Forderunterricht durch das Angebot verschiedener APPS mit verschiedenen Anspruchsniveaus, die in Absprache zwischen der Lehrperson und der Sch\u00fclerin\/dem Sch\u00fclerin gem\u00e4\u00df dem vorliegenden F\u00f6rder-\/Forderbedarf gew\u00e4hlt werden.<\/p>\n Am Ende der Klasse 2 erhalten Kinder, deren Versetzung gef\u00e4hrdet ist, eine individuelle Lern- und F\u00f6rderempfehlung. In den Jahrgangsstufen 3 und 4 wird eine Lern- und F\u00f6rderempfehlung<\/strong><\/em> sowohl mit den Halbjahres- als auch mit den Schuljahreszeugnissen ausgestellt. Eine Umsetzung der empfohlenen F\u00f6rderma\u00dfnahmen zur Behebung der Leistungsr\u00fcckst\u00e4nde sollte auch durch Angebote im h\u00e4uslichen Rahmen erg\u00e4nzt werden. Entsprechend der individuellen Lernsituation werden \u00dcbungen in folgenden Bereichen gemacht:<\/p>\n Ferner umfassen die F\u00f6rderma\u00dfnahmen Lese-, Schreib- und Rechtschreib\u00fcbungen. Ziel ist es, Lernr\u00fcckst\u00e4nde abzubauen und eine erfolgreiche Mitarbeit in den Klassen zu erm\u00f6glichen. Obwohl aus verschiedenen Gr\u00fcnden die so genannte Rechenschw\u00e4che nicht den gleichen Stellenwert wie die \u201eSchwierigkeiten von Kindern beim Erwerb des Lesens und Schreibens\u201c besitzt, ist die Melanchthonschule bem\u00fcht, das F\u00f6rderkonzept im Bereich Dyskalkulie auszubauen.<\/p>\n Folgende Aufgaben k\u00f6nnen zu den Hausaufgaben unserer Schule geh\u00f6ren:<\/p>\n Dabei gilt f\u00fcr unsere Klassen der zeitliche Rahmen:<\/p>\n Wird dieser Zeitrahmen \u00fcber- oder deutlich unterschritten, sind die Eltern aufgefordert, dies den Lehrkr\u00e4ften mitzuteilen, um gemeinsam den Ursachen auf den Grund zu gehen und Abhilfe zu schaffen.<\/p>\n Die Arbeitsauftr\u00e4ge der Hausaufgaben sind eindeutig formuliert, so dass die Kinder die Hausaufgabe ohne Hilfe der Eltern ausf\u00fchren k\u00f6nnen. Die Eltern kontrollieren, ob sie vollst\u00e4ndig und sorgf\u00e4ltig ausgef\u00fchrt sind. Fehlen die Hausaufgaben werden sie zuhause nachgearbeitet und am Folgetag vorgezeigt.<\/p>\n Die Kinder der OGGS haben eine Zeitstunde, um ihre Hausaufgaben zu erledigen. Sind die Kinder fr\u00fcher fertig, steht ihnen zus\u00e4tzliches Lern- und \u00dcbungsmaterial zur Verf\u00fcgung. Bearbeitet ein Kind die Hausaufgaben nicht innerhalb dieser Zeit, erfolgt eine Mitteilung an die Lehrerinnen und Lehrer und an die Eltern. Dann muss das Kind die Hausaufgaben zu Hause beenden. In enger Zusammenarbeit mit den Betreuerinnen der OGGS wird das Arbeitsverhalten und \u2013tempo beobachtet und es findet dar\u00fcber hinaus ein zielf\u00fchrender Austausch mit der zust\u00e4ndigen Lehrkraft statt. Ergebnis kann z.B. die Vergabe differenzierter Hausaufgaben f\u00fcr einen gewissen Zeitraum sein. Die <\/span>Einbeziehung und Mitarbeit der Eltern<\/strong><\/em> spielt beim Gelingen einer individuellen F\u00f6rderung eine sehr gro\u00dfe Rolle. Bei auftretenden Problemen findet zeitnah ein Austausch mit den Eltern statt. Aber auch au\u00dferschulische Experten wie z.B. Erzieherinnen, Kinder\u00e4rzte, Kinderpsychologen, der Schulpsychologischen Beratungsstelle des Kreises Soest, die Caritas- Erziehungs- und Familienberatungsstelle werden kontaktiert und zu Rate gezogen.<\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":" An unserer Schule ist die individuelle Forderung und F\u00f6rderung ein zentraler Bestandteil unseres p\u00e4dagogischen Handelns. Jedes Kind ist einzigartig \u2013 mit eigenen St\u00e4rken, Interessen und Lernvoraussetzungen. Unsere Aufgabe als Schule ist es, dieser Vielfalt gerecht zu werden und jedem Kind die bestm\u00f6gliche Entwicklung zu erm\u00f6glichen. 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\n<\/span><\/p>\nUnsere Leitgedanken<\/span><\/h2>\n
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Umsetzung im Schulalltag<\/span><\/h3>\n
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Unser Ziel<\/span><\/h3>\n
\nDie individuelle F\u00f6rderung ist kein Zusatz, sondern fester Bestandteil unseres t\u00e4glichen Handelns \u2013 im Unterricht, in der Pause, im Gespr\u00e4ch und in der Beziehung.<\/span><\/p>\nSchuleingangsphase<\/h2>\n
\n<\/span>Nach Schulstart findet eine Eingangsdiagnostik<\/b> aller Schulanf\u00e4nger*innen statt.
\nEs dient der Feststellung und Beobachtung der Lautdifferenzierung, des Sprachstandes, der optischen Differenzierung, der Fein- und Grobmotorik sowie der Augenmotorik, der Auge-Hand-Koordination, der Tiefengrundwahrnehmung, der Tiefensensibilit\u00e4t, des Aufgabenverst\u00e4ndnisses und der Zahlenvorstellung mit dem Ziel, das Kind passgenau abzuholen und St\u00e4rken zu st\u00e4rken und die Schw\u00e4chen zu schw\u00e4chen, also einer umfassenden individuellen F\u00f6rderung.
\nEinen wesentlichen Schwerpunkt in der Schuleingangsphase stellt bei uns die \u201eLerninsel\u201c dar. Dort werden Kinder mit erh\u00f6htem F\u00f6rderbedarf von der sozialp\u00e4dagogischen Fachkraft Frau Sieren gef\u00f6rdert. <\/span><\/p>\n\n
Differenzierung in allen Jahrg\u00e4ngen<\/h2>\n
\n
Merkmale Guten Unterrichts nach Hilbert Meyer<\/h3>\n
\n
\nEinbeziehen verschiedener Lernkan\u00e4le (Lernen mit allen Sinnen, selbstst\u00e4ndiger und handelnder Umgang mit Arbeitsmaterialien)<\/li>\nUmsetzung der F\u00f6rderma\u00dfnahmen an unserer Schule<\/h2>\n
Innere Differenzierung<\/h3>\n
\n
\u00c4u\u00dfere Differenzierung<\/h3>\n
\n
\n<\/strong><\/em>Zeugnisse und Versetzung<\/strong>
\nDie Schule hat die Aufgabe, den Unterricht so zu gestalten und die Kinder so zu f\u00f6rdern, dass die Versetzung der Regelfall ist (Vgl. \u00a7 50 SchulG NRW).<\/strong><\/em>
\n<\/strong><\/em><\/p>\n
\nIm Falle einer Nichtversetzung erhalten die Kinder auch eine Lern- und F\u00f6rderempfehlung<\/em><\/strong>.
\nAls Basis f\u00fcr diese Empfehlungen dienen Unterrichtsbeobachtungen und die schriftlichen Arbeiten der Kinder. Wird ein Problem bei einem einzelnen Kind oder bei Teilen der Lerngruppe festgestellt, k\u00f6nnen F\u00f6rderpl\u00e4ne<\/em> <\/strong>f\u00fcr diese geschrieben werden. Diese enthalten eine Beschreibung des Problems, L\u00f6sungsvorschl\u00e4ge und einen Zeitpunkt der Evaluation der F\u00f6rderma\u00dfnahmen, und zwar f\u00fcr Kinder, die im Gemeinsamen Lernen unterrichtet werden, f\u00fcr leistungsschwache \/ leistungsstarke Kinder und f\u00fcr die F\u00f6rdergruppen innerhalb der Klassen beziehungsweise der Jahrgangsstufen.<\/p>\nF\u00f6rderung von Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che<\/h2>\n
\n
Hausaufgabenregelung<\/h2>\n
\n
\n
\n<\/span><\/p>\n
\n<\/span><\/p>\n